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ルーブリックの詳細 (ID:232)

タイトル	じどう車ずかんをつくろう
学年	1年生
教科	国語
作成者	源氏前小16

コメント	１年２組じどう車ずかんを作って、他の学級・学年の友だちやお家の人に、好きなじどう車の「なるほど！」や「びっくり！」を教えてあげよう。
画像

収集

a.課題づくり
b.図書
c.ウェブ

d.アンケート
e.インタビュー
f.観察・実験
g.体験
h.統計資料
i.映像

編集(整理・分析)

j.集約
k.比較
l.関連付け
m.論理
n.創造

編集(表現)

o.表・グラフ
p.レポート
q.新聞

r.ポスター・パンフレット
s.プレゼンテーション
t.動画
u.工作・プログラム
v.劇

発信

w.発表・イベント
x.展示・公開
y.対話
z.ふりかえり

評価規準	S評価	A評価	B評価	C評価
思考	「しごと」と「つくり」についてより多くの情報を読み取り、それら関係づけて正しく捉えている。	その「しごと」のために、どのような「つくり」になっているのかということを、正しく捉えている。	「しごと」と「つくり」、それぞれについて捉えているが、両者の関係づけができたいない。	資料から「しごと」「つくり」の両方、またはどちらかを捉えることができない。
表現	「しごと」と「つくり」について資料から読み取った複数の情報を、「そのために」を使ってそれらの関係が分かるように表現している。	「しごと」と「つくり」について資料から読み取ったことを、「そのために」を使って２つの事柄の関係が分かるように表現している。	「しごと」と「つくり」について資料から読み取ったことを文章で表現できているが、両者を関係づける文章にはなっていない。	「しごと」と「つくり」の両方、またはどちらかを資料から読み取ることができず、教師の支援によって、文章を書いている。

参考にしたルーブリック

　該当するルーブリックはありません。

派生したルーブリック

じどう車ずかんをつくろう 1年生国語山形県教育センター20

評価基準	S評価	A評価	B評価	C評価
思考	しごと」と「つくり」についてより多くの情報を読み取り、それら関係づけて正しく捉えている。	その「しごと」のために、どのような「つくり」になっているのかということを、正しく捉えている。	「しごと」と「つくり」、それぞれについて捉えているが、両者の関係づけができたいない。	資料から「しごと」「つくり」の両方、またはどちらかを捉えることができない。
表現	「しごと」と「つくり」について資料から読み取った複数の情報を、「そのために」を使ってそれらの関係が分かるように表現している。	「しごと」と「つくり」について資料から読み取ったことを、「そのために」を使って２つの事柄の関係が分かるように表現している。	「しごと」と「つくり」について資料から読み取ったことを文章で表現できているが、両者を関係づける文章にはなっていない。	「しごと」と「つくり」の両方、またはどちらかを資料から読み取ることができず、教師の支援によって、文章を書いている。